（四川成都幼師學校）中國幼兒師范教育的世紀回顧與前瞻

                                (四川成都幼師學校)中國幼兒師范教育的世紀回顧與前瞻

    隨著科學技術信息化步伐的加快和幼兒教育要求的不斷提高，社會對幼兒教師素質將提出新的要求。近年來，幼兒師范教育在內容和專業設置上大都作了新的調整。
      我國幼兒師范教育已走過百年的歷程。站在新世紀之初，考察我國幼兒師范教育百年來各個時期的特征，分析幼兒師范教育與幼兒教育發展的互動關系，對于我們今天所從事的幼兒師范教育事業意義深遠。
一、引進外國教習和教會幼稚師范主導時期(清末一20世紀20年代初)
20世紀初出現在中國的公共幼兒教育走的是一條區別于西方國家的“自上而下”“自洋而中”的發展道路，從而在許多方面還準備不足。其中，師資就是當時極為困難的問題之一。
（一）引進外國教習，開辦第一批民族幼教機構
1903年9月，中國第一所國人自辦的幼兒教育機構湖北幼稚園在武昌閱馬場成立。首先遇到的就是師資問題，于是聘請了日本保姆前來經辦。來華后被聘為湖北幼稚園園長，主持園務工作，擬訂《湖北幼稚園開辦章程》。
隨著1904年《癸卯學制》頒布，國人自辦的幼兒教育機構陸續增加。但在最初幾年，由于女禁未開，幼師人才缺乏，只能聘請日本幼師任教。1905年，天津嚴氏女塾附設講習所，聘請日本教習大野鈴子任教，培養學員二十余人。同一年，湖南蒙養院創辦，亦聘請日本教習。除此之外，清末辦理的其他知名幼教機構，如京師第一蒙養院(1904年)、上海務本女塾附設幼稚舍(1904年)、福州幼稚園(1907年)等或引進日本教習或派員去日本學成回任，從而促進了當時中國第一批幼教機構的發展。
(二)幼教機構帶動師資培養，幼兒師范教育萌芽
《癸卯學制》中指出：“幼稚園為保育三歲以上至七歲的幼兒之所設，讓女師范生任教。”就中國此時情形，如設女學，肯定不行。因為封建制度下的中國與西洋各國不同，女子沒有入學權，設立女子師范更不行。于是，就由乳媼和節婦稍加訓練后充任保姆。顯然，這樣的師資與現代意義的幼兒教育制度要求相去甚遠，是絕對不合格的。
要想辦蒙學堂、幼稚園必須先辦女子速成保育科……榜示一出，即招得青年婦女六七十人之多，由已聘任的日本教習任教培訓。由于當時尚未開放女禁，迫于各方壓力，開辦當年保育科被明令“即行裁撤”。湖北幼稚園保育科存在時間前后僅半年，但卻標志著中國幼兒師范教育的萌芽。而后就改變了《癸卯學制》從蒙養院中培養師資的設想，而要求有專門的機構培訓幼教師資。
(三)西方教會幼稚師范的主導地位
大約在19世紀80年代，西方教會就開始在中國沿海興辦幼兒教育機構，同時也在中國創辦了最早的幼教師資培訓機構。1892年，美國在上海創辦了幼師訓練班，招收學生20人。1898年，美國在蘇州慕家花園創辦幼教師資培訓班。與之相似的還有廈門、蘇州、北京等。
中華民國成立后，由于政局動蕩，紛爭不斷，政府無暇顧及幼兒教育，因而使西方教會幼教事業在民國早期獲得飛速發展，出現了一批獨立的幼師學校。且以管教嚴、環境好而出名。同時，一些教會大學也開始培養幼教師資。故而有學者指出：在20世紀頭20年，教會幼稚師范教育控制了整個幼教界。造成中國學前教育外國化的傾向。
二、沖破教會控制和中國化幼兒師范教育的開拓時期(20世紀20年代末—40年代)
(一)幼兒師范教育沖破教會控制
20世紀20年代末至40年代，國人自辦幼稚師范教育表現出良好的勢頭。究其原因是由于各地幼稚園在不斷發展，而教會幼稚師范帶來的種種弊端引起了幼教界的警覺，急需幼稚園教師。而近20年來的幼教實踐也為科學的中國幼稚師范教育的辦理提供了有益的經驗。1933年，教育部頒發《師范學校規程》，明確規定“師范學校得附設特別師范科和幼稚師范科”。幼兒師范教育工作由此跨上了一個新的臺階。
從1922年最早的自辦幼稚師范教育機構，到1943年國立幼稚師范學校。通過20年間的發展，改變了外國教會主導幼稚師范教育的局面而且進行了深入可貴的中國化幼稚師范教育理論和實踐的探索，取得了可喜的成績。
(二)幼兒師范教育的實驗探索和理論貢獻
中國化幼稚師范教育的探索中，有突出貢獻的是“南陳北張”所辦理的北平幼稚師范學校和江西省立實驗幼稚師范學校。張雪門主張在辦學方向上，結合國情，不仿美國，不法日本，教育內容避免洋化。辦學既重理論，又重實踐，特別注重實習和社會實踐。陳鶴琴指出師范教育抄襲外國經驗的做法是不可取的，主張用“活教育”對師范教育的教學過程進行根本的改造，把學生讀書與工作統一起來，使教學與實習打成一片，重在能力培養。可見，此時期形成的幼稚師范教育思想是從中國師范教育的實際出發，在總結實踐經驗和借鑒外國先進理論的基礎上形成的獨到見解。
三、幼兒師范教育體系的形成和改革發展時期(新中國成立以來—現在)
中華人民共和國成立后，政府加強了對教育的控制和投入，首重師資的培養和培訓。幼師教育工作取得了長足進展。
建國之初，教育部規范了幼兒師范學校的辦理，為提高教學質量提供了保證。“文革”期間，各幼師、高師學前教育專業紛紛停止招生工作，幼教人才培養進入了冰河期。
幼兒師范教育工作隨著中共十一屆三中全會的召開出現了新的轉機。1978年，教育部發布《關于加強和發展師范教育的意見》，明確指出“要積極辦好幼兒師范學校”。1995年，國家教委頒發了《三年制中等幼兒師范學校教學方案(試行)》，對幼兒師范的管理和教學不斷作出新的規范和要求。90年代至本世紀期初，還涌現出一批5年制的幼兒師范專科學校，南京師大、北京師大等高校還獲得了幼兒教育碩土學位和博士學位授予權。培養幼教專業人才進入了一個更高的階段。
四、中國幼兒師范教育發展展望
(一)以定向性為主的幼兒師范教育體制將保持相當長時間
在今后較長的一段時間內，我國的幼兒教育將有一個較大的發展，需要大量的幼兒教師。因此，以定向性幼兒師范教育為主導的辦學模式在今后較長的一段時間將仍然是幼兒師范教育的必由之路。
(二)多元化的幼兒師范教育體系將持續存在
從師范教育發展趨勢看，我國已形成了多渠道、多層次、多規格、多形式的幼兒師范教育體系。對于幼兒師范教育來講，多元化、多層次格局將持續存在，其重要原因是幼兒教育不屬于義務教育范疇，師資不可強求一律，搞一刀切。要想讓所有的幼兒教師崗位由大學畢業生來承擔是不現實的。
(三)幼兒師范教育的內容和專業將發生變化和分化
隨著科學技術信息化步伐的加快和幼兒教育要求的不斷提高，社會對幼兒教師素質將提出新的要求。近年來，幼兒師范教育在內容和專業設置上大都作了新的調整。
一是重視理論和實際的聯系；
二是重視綜合能力和特長。
五、四川幼師學校（成都幼師學校）優勢
我們學校也是按照“南陳北張”定律來實施辦學宗旨，按照國家的嚴格要求來規范自己。
從四川幼師學校出來的學生都是學歷加技能的復合性人才。讓芊芊學子成為國家幼師行業的起跑者。
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