幼兒教師日常生活。

幼兒教師在教學中的自我調節是開展教學活動所必需的教育藝術，也是教師主導作用的具體體現。如果教師的自我調節恰到好處，就可以維持和促進教學過程的進展，出現和諧有趣的教學模式，從而順利實現教學目標。就幼兒教師而言，我認為應該掌握以下兩個方面的自我調節。

一、教態調控。

當老師走進教室時，他的姿勢和語言開始表達他的意圖。有經驗的教師非常重視用體態語言來調節教學活動。

1.教師微笑時最基本的教學表情。

情感是教學的目標，也是教學的手段，這就要求教師學會運用情感，以情感為人。當老師充滿春風時，老師的情感輻射會讓孩子感到快樂和快樂，對老師自然友好。親密感使教師能夠掌握與孩子溝通的主動權，和諧的教學場景和氛圍縮短了師生之間的距離。

當然，微笑不應該一成不變。在老師來到幼兒園之前，他們應該在微笑中充滿熱情，以獲得孩子們的信任；提問時，微笑要深沉，以引起孩子們的思考；一旦孩子們回答問題時感到沮喪，他們應該在微笑中顯得溫柔和善良，以減少他們失誤的沮喪；對于孩子們的懷疑，他們應該在微笑中表達贊揚和鼓勵。。。只要老師有如果我是孩子和如果我是孩子的信念，他們就可以微笑著面對每一個孩子，讓春風慢慢吹進孩子們純潔美麗的心靈。

2.教師運用豐富的表情來幫助自我調節。

老師的臉是孩子的活教材，讓孩子從這本教材中讀到很多指令，感受到很多溫暖，從而調節孩子的學習興趣。比如孩子注意力不集中的時候，老師的表情可以冷一點，表現出老師的莊重和威嚴；有時候老師可以熱情一點，即興發揮，表現出老師的興趣和熱情...所有這些都不會重復。因此，教師不僅要懂得生氣、不滿的藝術，還要懂得風趣、機智、靈活的技巧，以增加教學調力度。

3.教師應時刻用眼神進行調節。

眼神可以傳達豐富的意義，其交流效果往往超出了語言。在教學中，教師的眼睛應具有敏銳的透視性，并從廣角掃描捕捉反饋信息。同時，教師的眼睛要明確表達自己的意愿，要有信任、期待、激勵，營造此時沉默勝于沉默的氛圍；就是用眼睛批評孩子，融入豐富的感情，讓孩子容易接受。事實上，孩子們非常關注老師眼中的信息，所以老師的眼睛既不能松散。沒有人的眼睛，也不能堅持一點。在高處，總是保持眼睛，充滿表情；同時，擴大視覺范圍，使眼睛有針對性，不僅把所有的孩子都放在自己的眼前，讓他們感受到老師的關注和關注，而且根據不同的情況投入不同的眼睛，因人而異。

4.教師應適當使用動作語言進行調控。

動作語言是幼兒教師的特殊職業語言。當孩子哭著來到幼兒園時，老師應該蹲下來，握住孩子的手，甚至抱起孩子，讓孩子感到安全；當孩子大膽正確地回答問題時，老師應該稍微夸張地伸出拇指，甚至親吻他，讓孩子體驗成功；當孩子遇到困難時，老師應該向前彎下腰，摸摸他的頭。拍他的肩膀，孩子們會鼓起勇氣。。。這些動作語言的調節不僅是兒童身心發展的需要，也是教師職業的需要。

二、調控教學內容。

一個優秀的幼兒教師的教學成功在于，在準備階段，將兒童現有知識經驗與新知識信息的差異和背景降到最低；在實施階段，這種差異和背景是通過自我調節來彌補的。