論幼兒教師形象自覺  

【摘要】：隨著四川幼師學前教育事業的日益發展和不斷受到社會的關注,幼兒教師的形象也越來越受到業內及社會各界人士的熱議,它是教師面向社會的一個窗口,對自身形象的思考是所有教師不可回避的課題。
       在學術界也不乏對教師形象展開的相關研究,并獲得了一定的研究成果,但是綜觀已有的研究成果,多數研究仍停留在理論層面,缺少對實際情況的定性分析；且研究的出發點多為第三方的視角,鮮有從教師自身的認識出發對其形象進行探究；同時,專門關注學前教育這一階段教師形象的研究也不多見。因此,對四川幼兒教師的形象及其對自身形象認識本身的探究引起了筆者的極大興趣。

     教師形象是教師這一職業所特有的,在工作環境中的特定場域表現出的具有一定規律和功能的個人內在和外在的整體表現,具體涵蓋了教師的師表形象,包括著裝、儀容、表情、語言和舉止等五個方面的外在形象；以及教師的職業素養,包括職業道德、專業技能、工作狀態等的內在形象。“自覺”是由行動反饋回自我思想意識的系統過程,在這個過程中,個人的自我意識受到自身的發展及社會環境的各方因素的影響,逐步建立起不斷發展的、具有個體規律性地對自身心理狀態和行為能力的判斷,從而,可進一步完善自身對自我價值的體認。

     教師既是一個職業,一種身份,又是作為獨立個體的人,其自覺行為需與教師所從事的工作和教師作為個人的生活相關聯。因此,對“教師形象自覺”的研究,是對由教師作為主體同時指向教師自身,以教師形象為內容和框架,以教師個體的發展為出發點和落腳點的認識、自我審視、和不斷提升的過程的研究。其中,自我認識包括了其對教師群體形象的認識,對他人看待教師形象的認識及對教師個人形象的認識；自我審視則是在自我認識的基礎上,在教師所生存的文化環境,職業對象及自我追求標準的共同影響下進行進一步反思。從而,實現教師對自身職業的認同和職業形象的提升。成都最好的幼師學校 鑒于對研究內容和研究效度等因素的考慮,本文采用質的研究方法,從幼兒教師對其群體形象和個人形象的認識著手了解幼兒教師形象的現狀和認知情況,捕捉影響幼兒教師形象塑造和對自我形象反思的細節,從而為幼兒教師形象和自覺意識的進一步提升提出策略。在收集和整理有關教師形象和教師自覺方面的相關文獻,形成初步的理論框架之后；m.sktyn.cn具體運用訪談法作為研究的主要方法,深入研究現場對16名教師進行了深入訪談,在此之前運用問卷法作為輔助手段調查幼兒園教師形象自覺的整體情況,為正式進入研究現場開展進一步的研究提供指向。 在整個研究中,幼兒教師對自身形象的自覺是一個復雜的動態過程。首先,幼兒教師對其形象的自我認識包括了對幼兒教師群體形象的認識、對他人看待幼兒教師形象的態度以及對作為個體的自身形象的認知情況,這些認識構成了幼兒教師形象自覺的基礎和現狀。四川幼師專業學校

     從中反映出：幼兒教師群體中“少數派”群體的多數化趨勢；幼兒教師職業形象要求與實際職業能力失衡；幼兒教師形象自我認識與社會認同的偏差；幼兒教師形象主觀認識與客觀呈現的分離以及幼兒教師對形象的反思存在有意識反思與無意識反思等問題。園所制度和幼兒教師群體文化環境的影響為幼兒教師的自我審視提供了外力的牽引,幼兒教師對自身形象在職業過程中所顯現的功能的認識催化了其對自我形象的審視,而其對自身理想和自我價值的追求則是其進行形象自我審視的內在動力,這三個影響因素共同構成了幼兒教師形象自覺的途徑。四川幼師學校

     幼兒教師正是以其原始知識的積累作為自覺的基礎,這些原始知識包括其在步入職業之前所進行的專業學習和技能訓練、自身的思維能力以及社會輿論、傳媒等文化渠道提供的相關信息等,不斷幫助其逐漸形成對職業形象的基本認識。而實踐工作為教師的自覺提供了生發的環境,對自我的要求無疑是教師自覺的催化劑,特定的事件及人物則是教師自覺的導火索。m.sktyn.cn
      因此,要實現幼兒教師形象與自覺意識的不斷提升需要：①創建和諧適宜的園所文化；②提高幼兒教師的準入門檻；③加強家園校多渠道的合作與溝通；④開展迎合教師形象提升需要的有效培訓；⑤形成良好的反思習慣與能力。成都幼師學校

【關鍵詞】：幼兒教師 教師形象 教師自覺m.sktyn.cn