在經過了一個月的常規培養，小班的區域角色游戲正式開始啦。在老師的引導下，孩子走到了自己喜愛的區域。對此，我稍有緊張，害怕孩子會因為搶玩具而爭吵起來，害怕孩子會因為不會玩而失落，害怕……成都幼師小編觀察了一段時間后，我的顧慮慢慢減少了，原來孩子是那么能干。

孩子們在區域里快樂地玩著，個個都興奮得不得了，我也被他們的興奮所感染著。當我走到娃娃家時，忽然發現娃娃家的地上躺著小娃娃，顯然這是孩子們玩得高興時掉在地上的，我看了一會兒，發現娃娃家的小朋友并沒有在意它，沒有一個人去把它們撿起來，好像根本沒看到，有的還從他們的身上邁過去，我走過去對正在煮菜的君浩說：“你們的小寶寶怎么睡在地上了，快把它抱起來吧，不然它要哭了！”君浩看了看地上的小娃娃，又看了看我，對我說：“這個不是我弄的。”說完之后，雖然彎下腰去抱起了小娃娃，但是臉上寫滿了不情愿。

對于君浩，我當時用了一種命令式的口氣要求他撿起小玩偶，可能無意識地傷害了孩子。對于孩子來說，他并不是樂意的去做那件事情，只是因為不想讓我不開心或者是改變他在我心中的形象，才不得已地去撿了那個小娃娃。雖然我的出發點是想讓孩子了解，娃娃掉在地上不論是誰掉的，我們都應該把他撿起來，但似乎僅是一句命令的話，很難讓孩子真正了解我的用意，或者是明白這個道理。其實在平時的活動中我們也經常碰到這樣的事情，如何更好的把我們的教育意圖更好的融合在與孩子的接觸交往中，這是一個值得探討的深究的問題。

此后，我進行重新的定位思考：還是要從孩子不亂扔亂放玩具著手，在孩子玩了一樣玩具后，就應該讓孩子養成收拾玩具的習慣，把玩具及時歸類放好，再選擇其他玩具游戲。這樣可以養成孩子愛清潔的好習慣，提高孩子的審美能力和自我照料能力，為將來做事井然有序、善始善終、有責任心打下基礎。但這種習慣的養成，我們不能采取強迫的方式逼孩子去收拾。而運用游戲的方法去不厭其煩的引導孩子去收拾。如“布娃娃累了，她該睡覺了；小車該進車庫休息了”習慣成自然，讓孩子自覺地收拾自己的玩具。

通過不斷正面地引導，讓孩子知道：“我們小朋友都有自己的家，玩具寶寶也有自己的家，我們都喜歡回到自己的家里。所以每次玩好玩具，都應該把他們送回家，如果你看到有玩具即使不是你玩的，也要幫忙送回家。”如果有了這樣的習慣，看到哪里的東西沒有擺放整齊，孩子們在不斷的提醒中會養成良好的收拾習慣和互助習慣。