為了創設班級美術區角活動，我們為幼兒準備豐富的繪畫工具有：紙、筆、油畫棒、顏料等；紙工、泥工工具有：剪刀、漿糊、橡皮泥、牙簽、抹布等；還可投放一些輔助工具如：棉簽、石頭、各種紙、布；廢舊材料如：塑料管、蛋殼、水果網、木條、泡沫板等，用于自創作品。材料的使用比較豐富，但是在活動過程中，我們還是發現材料的基本用法還是需要教的。

老師就應該是教給學生方法的，更加應該說“怎樣教得有效”上。無論是繪畫、紙工、泥工，都涉及使用材料的問題，這都離不開教。

比方說折紙，折紙大都需要示范，有一張紙一折就能使平面變成立體，變換折疊方法就能產生變化，今天有孩子要折凳子，四條細細的腳怎么也不能站起來，這個時候，老師們集體示范，幼兒還真不會折。后來給孩子們示范了鋼琴，此時不但重復了前面的對齊折疊的經驗，還增加了打開一角的新方法。無論是提供新的工具材料還是學習某種表現方法，教師既不能無所用心地等待，也不能包辦代替。

成都幼師學校覺得幼兒現在有什么經驗，他們有沒有能力應對新的問題，這一新的問題和一起碰到的問題和以前碰到過的問題有無相似點，什么地方變化了，然后慢慢地、一點一點地讓幼兒弄明白什么地方變化了，這樣很多難點就可以解決了。

所以美術區在幼兒自主活動的環境中進行，每個幼兒可以充分發揮自己的長處，展開想象的翅膀，表達自己的感受與體驗，使活動更顯得輕松有趣。幼兒寬松的創作環境，又是與教師對幼兒的關心分不開的。教師在美術區的角色不是旁觀者，也不是指揮者，而是引導者。教師的關心引導，體現在不斷注意觀察孩子的活動過程，隨 時關心他們的情緒。在活動中，對他們努力表示信任，對他們的點滴創造表示贊賞。當孩子在十分投入流暢的創作時，教師不能干擾，以免影響孩子的創作欲。當孩子在畫畫停停，想想看看表現出猶豫不決時，教師應注意觀察耐心等待，讓他們有時間自己去尋找解決的方法。如果有的孩子東張西望，筆一直停在那里不動，發生困難進行不下去，教師可根據作品的內容與表現，在尊重孩子的愿望的前提下，稍加啟發與提示，激發他們再投入創作。