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15208203380細節描述:
首先,我用小馬的圖片清唱歌曲引出活動內容,緊接著就拋給幼兒一個在歌唱教學中常用的問題,“你在歌里聽到了什么?”根據幼兒的回答,逐句范唱并以簡筆畫的形式,有順序地畫了下來。在這一次的回答中,發言面窄并集中在單個的詞上。于是再次范唱歌曲之后,發言的積極性明顯提高,有一半以上的幼兒踴躍舉手發言,同時最后一句歌詞“包古里包古里摔一跤”、“包古里包古里吃個飽”能用歌曲的旋律回答,會用歌曲的短句完整說出,如“東邊跑跑”“西邊跑跑”。最后進行第三次范唱。
第二,在幼兒回答的基礎上,根據簡譜圖一起按照節奏朗誦歌詞一遍,在朗誦的時候,個別幼兒能按歌曲旋律長處最后一句。在學唱的過程中,第一遍孩子們根據我的范唱和手指圖,主動跟唱;第二遍孩子們準確地接唱了最后一句;第三遍孩子們獨立唱出了前半部分;第四遍沒有我的范唱,孩子們跟著我的手指劃過的圖譜準確唱出了歌曲。
第三,孩子們在思考如何表現歌曲時,對第一段反應的很快——唱的快一些,第二段唱的緩慢些來表現小馬肚子餓是在老師幫助下完成的。孩子們在自己表現時演唱的很不錯。
成都幼師學校評價分析:
《綱要》中指出:“兒童是活動的主人,兒童只有在自主活動的過程中,才能學得積極主動,才能體驗自身的存在與價值。”《小馬》這首歌的內容本身比較有趣。因此,在設計該教學內容時,我牢牢把握“從兒童的興趣出發”這個方向,來確定回答的主要環節與方式——利用簡譜幫助孩子理解內容,并記憶歌詞,加快了孩子學習的興趣與激情。有了歌曲本身和教學設計兩個保證,孩子們在整個活動中學的很認真、有趣,達到了快樂學習的目標。
所思所悟:
教學內容的選擇是否在了解幼兒的基礎之上,也就是說我們要經常蹲下身聆聽幼兒的想法,才能了解幼兒在想什么、喜歡什么;要了解他們經常談論的問題、感興趣的內容以及他們的認知水平和原有經驗。同時,我們要了解教材,剖析教材,找準活動中幼兒發展的支點,結合幼兒的實際情況思考怎樣把這些點轉換成可行的、合適的活動。《小馬》這首歌本身所體現的特點是符合孩子的興趣的,這在回答的實施中已經明確可見。
采用圖譜教學法,幫助幼兒熟悉并掌握歌詞——是孩子們輕易的發現兩段歌詞的相同之處和不同之處;幫助幼兒精確地把握歌曲性質——第一段是活潑歡快的,第二段是無力到有力的。
教學內容和教師采用的教學方式是否符合孩子的學習特點,都影響著教學效果。因此,教師應慎之又慎。
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