細節描述：

首先，我用小馬的圖片清唱歌曲引出活動內容，緊接著就拋給幼兒一個在歌唱教學中常用的問題，“你在歌里聽到了什么？”根據幼兒的回答，逐句范唱并以簡筆畫的形式，有順序地畫了下來。在這一次的回答中，發言面窄并集中在單個的詞上。于是再次范唱歌曲之后，發言的積極性明顯提高，有一半以上的幼兒踴躍舉手發言，同時最后一句歌詞“包古里包古里摔一跤”、“包古里包古里吃個飽”能用歌曲的旋律回答，會用歌曲的短句完整說出，如“東邊跑跑”“西邊跑跑”。最后進行第三次范唱。

第二，在幼兒回答的基礎上，根據簡譜圖一起按照節奏朗誦歌詞一遍，在朗誦的時候，個別幼兒能按歌曲旋律長處最后一句。在學唱的過程中，第一遍孩子們根據我的范唱和手指圖，主動跟唱；第二遍孩子們準確地接唱了最后一句；第三遍孩子們獨立唱出了前半部分；第四遍沒有我的范唱，孩子們跟著我的手指劃過的圖譜準確唱出了歌曲。

第三，孩子們在思考如何表現歌曲時，對第一段反應的很快——唱的快一些，第二段唱的緩慢些來表現小馬肚子餓是在老師幫助下完成的。孩子們在自己表現時演唱的很不錯。

成都幼師學校評價分析：

    《綱要》中指出：“兒童是活動的主人，兒童只有在自主活動的過程中，才能學得積極主動，才能體驗自身的存在與價值。”《小馬》這首歌的內容本身比較有趣。因此，在設計該教學內容時，我牢牢把握“從兒童的興趣出發”這個方向，來確定回答的主要環節與方式——利用簡譜幫助孩子理解內容，并記憶歌詞，加快了孩子學習的興趣與激情。有了歌曲本身和教學設計兩個保證，孩子們在整個活動中學的很認真、有趣，達到了快樂學習的目標。

所思所悟：

    教學內容的選擇是否在了解幼兒的基礎之上，也就是說我們要經常蹲下身聆聽幼兒的想法，才能了解幼兒在想什么、喜歡什么；要了解他們經常談論的問題、感興趣的內容以及他們的認知水平和原有經驗。同時，我們要了解教材，剖析教材，找準活動中幼兒發展的支點，結合幼兒的實際情況思考怎樣把這些點轉換成可行的、合適的活動。《小馬》這首歌本身所體現的特點是符合孩子的興趣的，這在回答的實施中已經明確可見。

采用圖譜教學法，幫助幼兒熟悉并掌握歌詞——是孩子們輕易的發現兩段歌詞的相同之處和不同之處；幫助幼兒精確地把握歌曲性質——第一段是活潑歡快的，第二段是無力到有力的。

    教學內容和教師采用的教學方式是否符合孩子的學習特點，都影響著教學效果。因此，教師應慎之又慎。