在中國巨大的文化教育教師隊伍當中，迫不得已認可，幼兒教師對比中小學老師來講，是一種獨特的存有。但這一份獨特，并沒有為幼兒教師們得到 大量來源于社會發展的毫無疑問，反倒變成了很多人不把幼兒教師當做教育工作者的原因。

　　成都幼師院校今日就想替眾多幼兒教師同事問一問：究竟幼兒教師是否算教育工作者。

　　3個難題：

　　最先，為何很多人不把幼兒教師當教育工作者?

　　次之，大家眾多幼兒教師究竟是否算教育工作者?

　　最終，為何幼兒教師與教育工作者的區別這么大?

　　01、為何很多人不把幼兒教師當教育工作者?

　　在中國的文化教育自然環境里，成績一直全是用于考量小孩是不是出色的唯一標準，班集體均值考試成績和考試成績也變成考量教育工作者教學成果的唯一標準，正由于有那樣的一個必要條件，才促使眾多幼兒教師們出力不討好。為什么呢?

　　在小孩中小學校環節，最關鍵的還是文化知識的累積，認字背詩算算數，這種專業知識全是今日教師教了孩子學了，明日就能在考卷的方式內以成績反映出去的。

　　它是數據可視化的顯性基因文化教育，因此 父母們和社會發展群體都能一眼見到成果，當然就更為毫無疑問中小學校教師的作用和使用價值。

　　但小孩在幼稚園環節時，主要是以遵照小孩心身發展趨勢的特點與規律性，為小孩塑造健全的人格、優良的社會道德、出色的習慣性，并在這段時間，給予寶寶健康、語言、科學研究、造型藝術、日常生活五大領域的綜合性塑造，等同于是小孩一生的奠基石工程項目。

　　但如同奠基石一樣，這種文化教育被淹沒在地下，不可以像基礎教育一樣以成績的方式形象化的反映在父母和社會發展眼前，因此 很難受到毫無疑問。它是不能視的潛在性文化教育。

　　正由于這般，因此 很多人不把幼兒教師當教育工作者。

　　實際上文化教育好似種田，剛入幼稚園的小孩如同一片荒涼的山坡，幼兒教師們要不辭辛勞的背著鐵鍬，臉朝黃土背望天的擴荒，將慌野變為農田，隨后拔去野草，要輸通澆灌的方式，要撒播下種子，要滅蟲要上肥。

　　來到秋季，這種種子發展為紅彤彤的谷物，此刻來啦一隊中小學老師，艱辛的將紅彤彤的谷穗收種變成糧倉里的谷物，這些用餐的普通百姓當然只評定中小學老師們產出率了多少斤谷物(這不就跟成績是一樣的么)，完全忽視了在這以前幼兒教師們所投入的勤奮。

　　02、大家眾多幼兒教師究竟是否算教育工作者?

　　從理論上來講：

　　要是沒有幼兒教育環節的潛在性文化教育，即便 小孩考試成績再出色，假如品質惡劣違背法律法規，也僅僅個跳躍性思維的犯罪分子，即便 小孩考試成績再臨考，要是沒有養成好習慣與社會道德，也終歸無法立足于這一社會發展當中。

　　因此 ，別拿豆包不善干食，更別把幼兒教師不善教育工作者。

　　沒有學前教育環節的學習培訓，中小學校學得再好，也如同蓋起來一棟沒有路基的高樓大廈，或許哪一天便會頃刻坍塌。

　　從現行政策法律法規上來講：

　　《中華人民共和國教師法》第11條第一款中的要求“獲得幼兒園老師資質，理應具有師范學院大學畢業以及本科以上學歷”。

　　這就代表著幼兒園老師不但是教育工作者，并且也有相對的教師資格證書管理體系。

　　假如大家拿幼兒教師不善教育工作者，那我想問一下大家眾多幼兒教師手上這種由國家教育部授予由本地教育部門或有關學校簽定的教師資格證書是什么?

　　03、為何幼兒教師與教育工作者的區別這么大?

　　實際上這一點在上文有一定的敘述，盡管眾多幼兒教師盆友，投入的不比一切老師少，工作中的都不比一切老師差，但正由于幼兒教師們做的是出力不討好的潛在性文化教育，不可以像中小學老師一樣以成績形象化的反映使用價值，因此 幼兒教師們的社會保障部和薪資福利與中小學校教育工作者擁有 天壤之別。

　　大家舉個事例：

　　一個人肚子餓了，買來多張餅，吃到第三張的情況下吃飽，難道說他只應當謝謝第三張餅嗎?原因是第三張餅才使他吃飽?

　　要是沒有前邊二張餅的“勤奮”，第三張餅怎樣能使他吃飽了呢?而前邊的餅，不更是大家勤奮的幼兒教師小伙伴們嗎?

　　在《中華人民共和國教師法》的第四條中要求：“各個市人民政府理應采取一定的有效措施，提升老師的政治思想文化教育和培訓工作，改進老師的工作中標準與生活標準，確保老師的合法權利，提高教師的地位。全社會發展都理應重視老師”。

　　這代表著全國各地政府部門必須一視同仁的為中小學老師和幼兒園教師改進標準，確保利益。

　　而不是讓幼兒教師們如同后母養的一樣，堅持不懈幾載，到頭來卻心酸離去。