一、幼兒期
　　幼兒期是指3歲至6、7歲這一年齡階段，這是兒童在幼兒園接受教育的時(shí)期。為了保證各年齡幼兒都能受到適宜的教育，幼兒園依年齡分為小班（3～4歲）、中班（4～5歲）和大班（5～6、7歲）等年齡班。 因為這一階段是兒童正式進(jìn)入學(xué)校學(xué)習(xí)之前的一個(gè)時(shí)期，所以又稱作學(xué)前期。

在整個(gè)幼兒期，兒童的心理發(fā)展具有以下兩個(gè)特點(diǎn):
 ?。ㄒ唬└鞣N心理過程帶有明顯的具體形象性和不隨意性，抽象概括性和隨意性只是剛剛開始發(fā)展。

      幼兒由于知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的貧乏以及言語發(fā)展的不充分，因而，主要是通過感知、依靠直觀表象來認(rèn)識(shí)外界事物的。雖然幼兒也在不斷地形成一般表象和初級(jí)的概念，他們已能對(duì)事物進(jìn)行初步的分析、綜合、抽象、概括，有了初步的邏輯思維，但是幼兒這時(shí)的邏輯思維的水平是很低的，還不能擺脫知覺印象束縛，具有很大的直觀形象性。例如，幼兒一般不能給事物下抽象的定義，而只能下功用性的定義；幼兒掌握數(shù)概念和進(jìn)行計(jì)算，都需要直觀形象或表象的支持等。

    也正是由于知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的貧乏和言語的不夠發(fā)展，幼兒還不能經(jīng)常有意地控制和調(diào)節(jié)自己的行動(dòng)，各種心理活動(dòng)都帶有很大的不隨意性。幼兒常常受外界事物的影響而改變自己活動(dòng)的方向。心理活動(dòng)和行為表現(xiàn)出很大的不穩(wěn)定性。當(dāng)然，在整個(gè)幼兒期內(nèi)，在教育的影響下，這種特點(diǎn)正在逐漸發(fā)生改變，幼兒心理活動(dòng)的隨意性和穩(wěn)定性也在不斷增長。

（二）幼兒期是個(gè)性開始形成的時(shí)期.
 
    個(gè)性是一個(gè)人比較穩(wěn)定的、具有傾向性的各種心理特點(diǎn)或品質(zhì)的獨(dú)特結(jié)合。個(gè)性是在個(gè)體各種心理過程、各種心理成分發(fā)生發(fā)展的基礎(chǔ)上形成的。2歲前，由于兒童心理過程還沒有完全發(fā)展起來，不可能組成有機(jī)的心理活動(dòng)系統(tǒng)，因而個(gè)性不可能發(fā)生。2歲左右，兒童心理的各成分已經(jīng)出現(xiàn)，但這時(shí)兒童的心理活動(dòng)還是零散的、片段的，還沒有形成有穩(wěn)定的傾向性的個(gè)性系統(tǒng)，而到幼兒期，四川幼師學(xué)校個(gè)性的各種結(jié)構(gòu)成分，特別是自我意識(shí)和性格、能力等個(gè)性心理特征已經(jīng)初步發(fā)展起來，有穩(wěn)定的傾向性的各種心理活動(dòng)已經(jīng)開始結(jié)合成整體，形成了個(gè)人獨(dú)特的個(gè)性雛型，雖然一個(gè)人個(gè)性的形成和發(fā)展過程是漫長的，幼兒的個(gè)性也比較容易改變，但是在幼兒期開始形成的個(gè)性雛型在一個(gè)人的一生中卻具有重要的作用。

二、游戲在幼兒心理發(fā)展中的作用

　　我國心理學(xué)的奠基人陳鶴琴先生說過“小孩子是生來好動(dòng)的，以游戲?yàn)樯?rdquo;這是對(duì)兒童游戲這一現(xiàn)象的正確總結(jié)。游戲是最適合幼兒身心發(fā)展的活動(dòng)類型，對(duì)幼兒的心理發(fā)展有著極其重要的作用。

（一）游戲適應(yīng)幼兒心理發(fā)展的需要

　　幼兒由于生理的發(fā)育，已能獨(dú)立、平穩(wěn)地走、跑、跳，并能自如地做各種動(dòng)作；加之思維、想象和語言的發(fā)展，幼兒對(duì)周圍的事物有了強(qiáng)烈的認(rèn)識(shí)興趣，并渴望參加成人的社會(huì)活動(dòng)。但由于受到身心等方面的限制，不能真正同成人一樣參加社會(huì)活動(dòng)。這樣，四川幼師學(xué)校幼兒的主觀愿望與客觀實(shí)際之間便發(fā)生了矛盾。游戲活動(dòng)作為一種反映社會(huì)現(xiàn)實(shí)的一種特殊活動(dòng)，有助于這種矛盾的解決，從而適應(yīng)了兒童心理發(fā)展的需要。

（二）游戲能促進(jìn)幼兒的心理發(fā)展

　1.游戲在幼兒認(rèn)知發(fā)展中的作用

　伯萊納曾經(jīng)指出，游戲是激動(dòng)人心的、四川幼師學(xué)校使人得到愉快的活動(dòng)，因?yàn)樗菨M足探索內(nèi)驅(qū)力的一種途徑。幼兒在游戲活動(dòng)中，通過自身積極、主動(dòng)、自由的探索與操作，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)不斷擴(kuò)大，認(rèn)知能力也不斷得到提高。

　2.游戲在幼兒情感、社會(huì)能力發(fā)展中的作用

  游戲，尤其是想象性游戲，四川幼師學(xué)校在幼兒情感和社會(huì)能力的發(fā)展中起著重要的作用。兒童可以在假想的情境里，按照自己的意愿扮演各種角色，體驗(yàn)各種角色的思想和感情。通過游戲還可教會(huì)幼兒如何在游戲集體中發(fā)揮自己的作用，四川幼師學(xué)校學(xué)會(huì)如何使自己的行動(dòng)與自己扮演的角色以及別的兒童相協(xié)調(diào)。

（三）從游戲的內(nèi)容看

  幼兒游戲的主題，最初大多是幼兒所熟悉的家庭或幼兒園生活方面的，以后逐漸擴(kuò)大到社會(huì)生活的各個(gè)方面。四川幼師學(xué)校據(jù)對(duì)城市幼兒園32個(gè)班的角色游戲主題的調(diào)查，其出現(xiàn)頻率的順序?yàn)椋和尥藜摇⑵嚒⑨t(yī)院、幼兒園、理發(fā)店、食堂、電影院、照相館、百貨公司、菜場、動(dòng)物園、圖書館、加工廠。主題的性質(zhì)由簡單的、自由的，到比較復(fù)雜的、有規(guī)定內(nèi)容的。如從“娃娃家”到“照相館”、“圖書館”。幼兒游戲的情節(jié)是由零星、片斷的情節(jié)到有一系列的情節(jié)，并逐漸發(fā)展情節(jié)的豐富性和創(chuàng)造性。

（四）從游戲的計(jì)劃性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性看

 四川幼師學(xué)院幼小兒童的游戲往往無目的，計(jì)劃性差，想玩什么就玩什么，不知道自己的游戲主題是什么。以后隨著年齡的增長，計(jì)劃性才逐漸增強(qiáng)，開始有了簡單的主題，但容易隨著外界的變化而改變。6歲左右的兒童則能在游戲前確定明確的主題，商定游戲規(guī)則和彼此間的分工，為游戲作好準(zhǔn)備，并按主題展開游戲。 　　兒童在游戲中的獨(dú)立性也隨年齡增長而增強(qiáng)。小班幼兒的游戲常常需要成人的組織、提示和啟發(fā)。中班幼兒已能構(gòu)思、組織游戲，但有了糾紛還要依靠成人來處理。大班幼兒已能確定游戲主題、規(guī)則，還可自行解決游戲中的一些糾紛。 隨著思維、想象等心理機(jī)能的發(fā)展，幼兒在游戲中的創(chuàng)造性也日益發(fā)展起來。
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