四川師范大學幼師學校招生信息

高素質幼兒教師的培養與教師的專業化發展
    [摘要]幼兒教師教育已成為影響幼兒教育發展的重要因素。對幼兒教師教育與幼兒教育關系的探討，對幼兒教師的在職現狀的分析以及對幼兒教師教育培養模式的探索與研究，如培養目標、課程設置、教育內容、教學方法等方面的改革與創新，是教師教育中迫切需要解決的問題。
    [關鍵詞]幼兒；教師教育；培養模式
    一、幼兒教師教育與幼兒教育的關系
    幼兒教師是幼兒園開展教育教學活動的具體執行者，是直接對幼兒施加教育影響的人。教師是教育與幼兒發展之間的橋梁與紐帶，是承接教育理念和教育實效的中間人，將教育理念、教育行為、教育實際能力融合為幼兒教師的教育能力和教師魅力，是我們在今后的教師教育中要努力的方向。幼兒教育思想的豐富、教育形式的多樣、教育的個性化發展促使我們去關注教師教育與幼兒教育之間的密切關系。
    (一)幼兒教育機構的多樣化
    我國地域遼闊，經濟發展不平衡，文化風俗存在差異。幼兒教育事業的發展極不平衡，幼兒教育又屬于非義務教育，幼兒教育的水平和質量存在很大差異。但由于其管理的開放性和辦園的自主性較強，也為幼兒教育的發展提供了廣闊的空間，呈現出辦園形式、管理體制、教育理念、辦園特色的多樣化。面對幼教事業的蓬勃發展和幼兒教育機構社會化多樣化的趨勢，需要建設一支高素質的幼兒教師隊伍，擁有新的教育理念和較高業務水平，能夠駕馭現代化教育教學技術，具有改革和創新意識，而這些素質的提高只有通過教師教育才能得以實現。
    (二)幼兒教育課程的多元性
    從20世紀80年代中期開始，我國幼兒園課程模式已呈現多元性的特點和趨勢，主要由過去單一的分科教育向綜合主題課程、活動教育課程、發展能力課程、游戲課程等多樣化課程轉變。隨著幼兒園課程改革的不斷深入，幼兒園課程模式El益多元化，這就要求幼兒教師要具有現代教育理念，掌握現代幼兒教育方法和策略，深入認識和理解課程的實質，從課程改革的要求和幼兒終生發展的層面上把握課程，注重觀念學習和教學實踐相結合；同時，還要求幼兒教師提高自己的專業知識和能力以及人文科學素養，這樣才能根據幼兒的年齡特點選擇合適的教育教學內容，根據本地區、本園的社會和自然等因素選擇相應的模式。
    (三)幼兒教育過程的個性化
    幼兒教育最根本的任務就是促進每個兒童富有個性的、充分的發展。幼兒由于遺傳、環境、教育以及自身的興趣、能力、性格等主觀因素的綜合影響，其發展存在著明顯的個別差異。這就要求幼兒教師要樹立科學的兒童觀、教育觀，平等對待與尊重兒童，擺正幼兒在教育中的地位和作用，使每個兒童獲得充分的發展，滿足幼兒發展的個性化需要。
    保證幼兒生動、活潑、主動發展關鍵在教師，而高素質的幼兒教師的培養離不開教師教育。幼兒教師的發展正在開始從數量滿足型轉向專業發展型。對教師教育反思的基礎是了解在職教師的現狀，如其知識體系、從教技能、困惑和需要以及對職前培養的期望等，為我們構建高素質嬰幼兒教師教育培養體系提供切實可行的參考，使嬰幼兒教師的培養更符合實際需要。
    二、在職幼兒教師教育現狀的調查與分析
    2004年3～8月，我們采用半開放式問卷和隨機談話法，隨機選取沈陽市公立幼兒園10所，發放教師調查問卷235份，收回232份，回收率為98．72％；有效問卷193份，有效率為83．19％。
    從調查的結果來看，幼兒教師的學歷提升情況、教師素質、教師的教育能力等方面表現出總體的上升趨勢，但發展存在欠缺和不平衡。
    （一）幼兒教師的性別和學歷情況
    終身學習的理念已被許多幼兒教師所接受，進行各種形式的學歷提升教育，使幼兒教師自我發展需求得以滿足，學歷的提升是其最直接的表現。從表1可以看到職前幼兒教師的學歷主要是以幼師中專為主，193人中有63．2％是幼師中專學歷。絕大多數教師是通過職后教育實現學歷層次的提升。調查中發現有81．14％教師通過在職學習提升到了?？苹虮究频膶W歷。
    表1在職嬰幼兒教師的性別和學歷情況
    從表1還可以明顯地看到幼兒教師在性別上的失衡。193人中只有1人為男性。性別比例的失衡會影響到幼兒性別角色認同和性別角色的發展，因此男幼兒教師的培養，將是一項應積極推進的艱難工作。這將有利于進一步促進幼兒個性的均衡發展。
    (二)幼兒教師對文化知識的運用情況
    幼兒教師的文化知識包括科學文化基礎知識、專業技能知識和專業基本理論知識三個方面，是幼兒教師從事教育教學工作應具備的基礎素質。
    表2幼兒教師文化知識的運用情況
    從表2可以看出，認為自己所掌握的科學文化和專業技能完全能適應幼兒園教育教學需求的分別占57．5％和 56．5％。這說明，我國現行的幼兒教師培養模式在提高幼兒教師的專業水平與整合教師的知識結構方面起到了積極的作用。但是，我們不能忽視幼兒教師所掌握的專業理論知識，如兒童心理學、兒童發展與教育學等不能完全適應教育教學的需要。調查中只有25．2％的教師認為能將理論運用于實際。這是因為在幼兒教師培養由中專向專科、本科升格的過程中，理論、技能、實踐三者的關系沒有找到合理的定位，使理論知識偏重、偏深，過多的強調知識的系統性和理論性，較少考慮教師教學技能與操作能力的培養。因而，這種現狀提示我們教師教育中要注重理論、技能和實踐三者平衡發展，增強教的技能的培養，增強科學素養和人文素養的養成教育，為實現教師成為兒童發展的促進者儲備豐富的知識。
    (四)幼兒教師的實踐能力
    幼兒教師的實踐能力是幼兒教師從事教學工作的核心要素，主要包括與家長的溝通、社區資源的利用、現代教育技術手段的運用以及創編能力等。對幼兒教師實踐能力的調查結果如圖1所示：
    可以看出，這四種能力的排序是：社區資源的利用——創編能力——溝通能力——制作課件的能力。最高的，其比例也只有39．4％。對社區資源的開發與利用可以拓展幼兒生活和學習的空間，實現教育的生態化，加強家庭、社會和幼兒園的密切合作，使幼兒教育真正融入到大教育的環境中，引起社會更多人對幼兒教育的關注。溝通能力是做人的基本能力，是形成幼兒教師的基本素質必需的技能。運用現代化教育技術是現代教師重要素質，是為幼兒提供優質教育的保證。這些能力培養的欠缺，勢必影響幼兒教育質量的提升，也是我們在職前教育和職后培養中應該加強的重要內容。
    (五)幼兒教師的教育能力
    幼兒教師的教育能力主要包括科研能力、反思能力及教育監控能力。對幼兒教師的教育能力調查結果如圖2所示：
    培養研究型教師已成為幼兒教師教育改革的重要期望。教師要學會用自己的專業知識審視教育實踐，發現、分析、解決問題，要積極參加與幼兒教育實踐息息相關的課題研究，深化自己的理論建構，培養自己的發散思維。但調查顯示，只有17．6％的教師參加了科研課題的研究，22．3％的教師發表過與教育教學相關的文章，個別訪談中，31．8％教師認為沒有機會參加課題的研究，35．6％教師認為科研研究是那些大學或研究機構中專業人員的事，對自己來說顯得遙不可及。
    (六)幼兒教師的身心素質
    健康的身心素質是教師從事教育教學工作的基本保證。主要包括健康的身體、適當的自控能力、堅強的性格等。訪談中大多數教師認為工作太煩瑣，身體疲憊。在心理健康方面，只有30．6％教師對自己的心理狀況滿意，有49．6％的教師認為有心理壓力，壓力的來源主要是工作壓力(占47．2％)和職業壓力(占21．2％)。整體來看教師的身心健康狀況不容樂觀，這就要求一方面減輕教師的工作量，為教師營造一個寬松、和諧的氛圍；另一方面，在幼兒師資培訓中要加強心理健康的教育，幫助教師尋找緩釋壓力的方法，全面提高幼兒教師的身心素質。
    三、高素質幼兒教師培養方案的設想
    對在職幼兒教師現狀的反思，使我們更客觀、冷靜、理智的分析職前幼兒教師的培養方案，思考應用型學前教育專業本科層次的培養目標、課程設置、教學方法、專業取向等問題。
    (一)確定多元化的培養目標
    培養目標決定課程設置，課程設置為完成培養目標服務。因此，找準專業的培養目標，決定著學前專業的辦學方向和發展前景。立足于培養實踐型高素質幼兒教師的具體目標，要求幼兒教師具有：
    職業理想——熱愛教育事業、熱愛兒童、愿意為幼兒教育事業貢獻自己的身心，為孩子樹立良好的楷模。
    科學文化知識——掌握學前兒童發展與教育的基本理論，了解學前兒童發展的規律和方法，具有較為寬泛的人文和科學方面的基礎知識，掌握音樂、美術方面的基礎知識，具有初步的英語聽說能力。
    教育觀念——樹立正確的兒童觀、教育觀，了解新的教育思想和教育理念并能夠轉化為教育行為。
    教師教育能力——具有溝通能力、組織能力、藝術表現能力、流暢的語言表達能力、較強的設計與實施教育教學的能力、初步的科研能力等。
    身心素質——具有健康的心理和人格，熱情、活潑、開朗、豁達、積極向上。
    培養目標的確立充分體現了寬口徑、厚基礎、應用型的培養方向，其目的是培養德、智、體全面發展的，具有學前教育專業知識的高等應用型學前教育工作者以及能夠從事兒童社會教育與社會服務的專業人才。
    (二)搭建合理的課程結構
    課程是教育的載體，是其培養目標的具體化，課程水平影響和決定著未來幼兒教師的素質，課程結構決定著教師的素質結構。課程設置可以分為通識教育課程、專業基礎課程、專業應用課程和綜合實踐課程等四大模塊。在課程設置上加大專業課程改革的力度，突出學科與專業結構的綜合性和課程的多元化；增加教育實習和實踐課的比例，提高學生的實際操作能力，向高素質綜合型人才培養模式轉變；在通識教育課程中發揮高師院校多學科、跨專業的相對優勢，逐步實現人文與學科素養的不斷整合；在專業基礎課中，強化學生教育理念的形成，教育和保育知識的獲得；在專業應用課程中，強化學生教育和保育能力的獲得和教育實踐能力的形成。以專業基礎知識在教育實踐中的應用為核心，指導學生運用專業理論知識進行活動設計、嬰幼兒行為管理、家庭教育指導等等能力訓練。應用型的課程占專業基礎課總學時的50％。同時以選修課的形式開設大量與嬰幼兒早期發展與教育密切相關的課程。在綜合實踐課程中通過教育觀察、教育調查和教育實習等，形成學生較強的“臨床”應用能力。在實踐環節上將學生實踐能力的培養貫穿整個學程。通過每年的小學期、周見習(學生以興趣小組的形式每周帶著課題深入幼兒園)，使學生可以根據自己的需要和興趣按方向選課，充分發揮學生學習的自主性和主動性。
    
    五、培養幼兒教師在教育活動中不斷創新教學方法，提高教育技能。
    《幼兒園教育指導綱要》里明確指出:“教育活動的組織與實施過程是教師創造性地開展工作的過程”。幼兒階段隨著他們生理和心理的迅速發展，他們的活動能力大大增強，知識經驗也逐漸豐富，這一切都為幼兒發展創造能力提供了可能。幼兒已經有了創造能力的萌芽，它將對智力發展與個性形成起著重要的作用。一個教師教法之創新不僅要體現在教學內容上，更要體現在教學方法、教學思想、教學手段上。比如:二十世紀教畫三角形小草，二十一世紀還單純教畫三角形的小草，孩子怎能有發展?怎能有創新能力?所以，首先要求教師在教學方法上，要改變傳統的教育模式，充分調動幼兒的各種感官參與學習，發揮幼兒的主動性、積極性和創造性。另外，在教學手段上也要不斷創新，重視教育技能。在現實中，我們常常看到這樣一種現象:一些幼兒教師能歌善舞，能寫會畫，卻缺乏應有的了解幼兒、教育幼兒、創設環境、組織教育活動、與家長溝通等技能，不能有效地促進幼兒身心和諧的發展。而這些教育能力的獲得，絕不是聽幾次報告或看幾本書所能解決的。
    蘇霍姆林斯基說過:“教師的成長過程天然地帶有創造性的特點，一個教師完全有可能，也完全應該在這種勞動中創造出具有個人風格的教學方法，創造出新的教育知識。”所以，對于一個幼兒教師來說，就必須在實踐中探索創新教育方法，總結教育經驗，轉變教育理念，從知識傳授向引導創新轉變，并通過各種途徑提高教育技能。只有樹立創新意識，探求創新教育的方法和途徑，通過創造性的教育，去塑造具有創新精神的幼兒，才能真正為社會的發展起到應有的推動作用。
    六、培養教師做好家園聯系工作，學會溝通，以達到家園共育的作用。
    家庭是社會的細胞，父母是孩子的第一任老師。家園合作共育有利于幼兒教育質量的提高和幼兒的健康成長?，F在的幼兒都是獨生子女的下一代，他們的家庭結構模式是"421":所謂“4”就是爺爺、奶奶、姥姥、姥爺等四位老人，"2"就是爸爸和媽媽，"1”就是幼兒自己。他們在嬌慣溺愛，過分呵護下長大，從不同的家庭來到幼兒園，面對陌生的環境、陌生的老師及小朋友，他們很難適應幼兒園的集體生活。為此，擺在我們幼教工作者面前的教育任務相當艱巨，教育難題時常困擾著我們。因此，做為教師首先要學會與家長溝通，通過人園和里園的時間，向家長了解幼兒在家的情況，共同制訂適合孩子的個性化培養策略，有的放矢地實施教育。其次，要通過家長會、月反饋、通知、留言版等形式，及時反饋幼兒在園的學習和生活情況。再次，要利用家園聯系園地選登一些《家教文摘》，定期向家長介紹好的幼教經驗和方法。以幫助家長接受新的教育理念，探討科學育兒知識，形成家園共育合力，只有通過這些家園共育的系列活動，才能促進幼兒健康和諧的成長。
    七、培養幼兒教師在實踐中應積極參加教科研活動，以提高教育科研能力。
    21世紀是人才競爭的世紀，是創造的世紀。創造是艱難的，創造也是快樂的，創造更是無止境的。教育改革是一項創造性的工作，做為基礎教育的基礎同樣也不例外。做為第一線的教師既是教育者又是研究者，參與科研既能幫助教師不斷超越現有水平，選擇和吸收新的教育理念，才能全面有效地提高教育教學質量。

 專業設置：

學生經過技能+學歷學習，在獲得中專文憑的基礎上可自愿報讀重點大學大專、本科學習，考試合格均可獲得相應文憑。

學校：四川幼師

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